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22期六合现场开奖结果什么?让学生自觉学习只用

更新时间:2019-10-10

  2019河南教师成长学院中学数学班导师,江苏省常州市田家炳初级中学校长,特级教师,全国模范教师,全国推进素质教育先进工作者,全国基础教育优秀教师“园丁奖”获得者,全国基础教育科研先进个人,江苏“人民教育家培养工程”首批培养对象。

  孔冬青班长:2019河南教师成长学院中学数学班班长,济源市济水第一中学数学教师,全国优秀教育工作者,河南省劳动模范,特级教师,中原名师,2018年4月入选教育部首批“全国中小学名师领航工程”。

  在2019河南教师成长学院,我有幸观摩了江苏省特级教师、“自觉数学”创始人潘建明导师的几节示范课。通过观课,我对他的“自觉数学”教学思想有了更深刻的理解。他的每节课都引入得那样自然巧妙,或用游戏,或用问题,总能触动学生的思维,并在学生进行深入思考的基础上分析他们的数学发展需要。

  每节课上,潘建明导师都针对学生差异,精心设计和组织学习活动,真正做到了因材施教、循循善诱;每节课上,他都能进行变式教学,突破学生认识的封闭性,在多维互动和平等对话中,促进学生自觉体悟,使他们养成善于总结、思考的习惯。

  巧妙的课堂导入有利于调动学生的学习积极性,引发学生的思考,激发学生的求知欲。如何在开课的第一时间把学生的注意力集中到学习中来,我在潘建明导师的课堂上找到了答案。

  在游戏中引发学生自觉思考,直指学习的中心内容。在《函数》一节课开课前,潘建明导师给每个学生发一张小纸条,让第一组同学每人在纸上写上好朋友的名字,第二组同学写一个场所,第三组同学写一件事。然后,潘建明导师把纸条分别装进三个盒子里,让学生分别从三个盒子里抽取一张,把三张纸条上的内容连成一句话大声读出来,即某人在某地做某件事。

  读出来后,同学们不是哈哈大笑就完事儿了,潘建明导师要求每一次游戏结束时,学生要学会说当某个人物确定时,在什么地方干什么事与他对应。当学生连着说几遍后,对于“对应”这个本节课比较难理解的关键词就有了感性认识。“对应”关系和法则是函数学习中的重点。

  在讲《圆》这节课前,潘建明导师让5位学生排成一排站在讲桌前,然后轮流用圆圈去套放在讲桌上的一瓶水。一轮下来,潘建明导师问站在最边缘的一位同学有什么感受,他说:“这不公平,我和另一侧最边缘的同学站的位置最偏,距离最远,最不容易套中。”潘建明导师顺势接着问:“那你们能不能想个办法让游戏变得公平呢?”有同学立即想到让5位同学以水瓶为圆心围成一个圆。潘建明导师继续追问:“为什么这样就能保证游戏公平?”这一问,便立即引发了学生对圆的讨论,学生带着高昂的情绪进入到了新课的学习当中。

  经验唤醒,找到认知冲突,让学生带着问题自觉体悟。潘建明导师没有直接按照教材内容进行新知讲解,而是先让学生举一些生活中关于圆的例子,回顾已经知道的有关圆的知识,说一说还想知道圆的哪些知识等,使他们真正学会了理性思考,自觉探究问题、体悟新知。

  此外,为了进一步促使学生带着问题进入学习状态,潘建明导师还以“问题串”为引子引导学生深入思考。在讲《一元二次方程》这节课时,他先问学生:“你想研究什么?”学生听后立刻根据已经习得的知识发表意见:“一元二次方程和一元一次方程有什么区别?怎么解一元二次方程?一元二次方程怎样应用……”

  面对学生的疑问,潘建明导师接着提问:“谁能把刚才同学们的问题按逻辑顺序排排序,应该先研究什么,再研究什么,最后研究什么?”问题一出,学生便开始自觉深入思考,以前学习方程知识时是从哪里入手的?方程研究的一般路径是什么……潘建明导师的高明之处就在于此,他只提供问题和解决问题的思路,让学生在不断生成的新问题的基础上产生认知冲突、探寻新答案,进而确定整节课的探究内容,达成学习目标。

  学习知识的最佳途径就是由自己去发现。潘建明导师的课堂最突出的亮点就是把核心学习过程还给了学生,让学生在老师精心设计的“问题串”中,通过自觉思辨、自主探索领悟知识的形成过程。我们再以前文提到的《函数》一课为例来分析:

  本节课中,潘建明导师只提供学习资源包,引导学生通过对材料的辨析,自觉探究概念的内涵与外延,达到精准理解概念本质的目标。

  其中,有两个片段给我留下了深刻的印象。一个是潘建明导师为学生列举了8个现实生活中的例子,让他们抽象出一般关系式。同时,他提出问题:“通过以上探究,你有什么感悟?”这里体现出探究、思辨和逻辑由浅入深的美感,给学生带来了生动而深刻的学习体验。

  另一个是潘建明导师列举了两个关于行程问题的例子,让学生思考为什么两个行程问题中的常量和变量不同。通过再次思辨,学生得出常量和变量是相对的,是相对于某一个变化过程来说的结论。这样,学生通过对变量关系的整理,真正理解了常量和变量的概念,22期六合现场开奖结果,而不是只停留在记忆层面。

  潘建明导师的课堂处处展现学生的灵动思维,以“真学”定“真教”,关注对知识的本质理解,更关注学生创新思维和“好奇心”的养成,让数学学习变得有趣味、有活力、有情境、有挑战性。


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